MÓDULO IV - PROYECTO FINAL -

El caso sobre el que trabajé en el módulo II corresponde al segundo, concretamente al caso de victimización de tipo activo.

En este caso concreto observamos un aula de 28 alumnos en total en la que el 46% son niños y el 54% son niñas. Una gran parte de esta clase afirma que una de sus compañeras está sufriendo bullying por parte de algunos compañeros. Esta niña es completamente consciente de la situación que está viviendo  y asegura no sentirse cómoda dentro del aula.

También podemos extraer como los compañeros expresan que dicha alumna carece de habilidades sociales, le gusta llamar la atención y controla poco sus impulsos.

A continuación relaciono el contexto y características de mi centro escolar con la situación que se planteaba en el caso número dos.

El centro esta situado en la zona sur de Madrid en un núcleo urbano. Es de línea 1 y comprende las etapas educativas del segundo ciclo de e. infantil y e. primaria. El centro esta dividido en dos edificios, en uno se encuentran los alumnos de sexto, equipo directivo, biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, comedor. En el segundo edificio están localizadas las aulas desde infantil hasta quinto de primaria.

Al ser un centro situado en el centro de la localidad contamos con un elevado índice de alumnos de varias nacionalidades, aproximadamente un 90% de inmigración. Tienen un nivel socio- económico y cultural bastante bajo. Esto,  junto con el desconocimiento del idioma de algunos alumnos, conlleva a que se generen bastantes conflictos en la convivencia escolar.

Dentro de la PGA hemos incluido el plan de convivencia en el hemos relacionado los objetivos generales del centro con los objetivos establecidos que se encuentran dentro de éste.  Destaco los siguientes:

-      Mantener un trato correcto hacia los compañeros no ejerciendo en ningún caso la violencia física ni verbal.

-          Fomentar un clima de estudio y aprendizaje positivo.

-          Promover el respeto y la aceptación personal en el alumnado.

-          Desarrollar la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

-          Mejorar la comunicación colegio- familia.

Como metodología para alcanzar estos objetivos se empleará las tutorías con los alumnos y familiares, debates y dinámicas de grupos abiertos, comunicación con las familias a través de la agenda escolar… etc.

Una vez vista la relación del plan de convivencia con el caso número 2 paso a desarrollar la medida organizativa elegida: PLAN DE PATIOS. También estará integrada dentro del plan de convivencia.

He elegido esta medida organizativa para conseguir que el patio escolar sea un lugar donde los alumnos se encuentren seguros y sirva para desarrollar diferentes actividades donde el profesorado ofrezca diferentes alternativas. El patio para nuestros alumnos es un lugar para divertirse y descansar pero en ciertas ocasiones nos encontramos con alumnos que no participan ni se relacionan con sus iguales. Por ello, potenciaremos así valores como: amistad, tolerancia, respeto, ayuda, cooperación… etc. 

La propuesta de intervención por medio de metodologías activas, ira encaminada a la organización de espacios comunes. Además, para que sea activa será muy importante contar con la colaboración de los niños, escuchando sus propuestas e ideas y así incluirlas.

Por lo mencionado anteriormente, nuestro recreo se convertirá en un espacio educativo como cualquier otro espacio del centro.

Algunos de los objetivos para este plan de patios pueden ser los siguientes:

-          Convertir el patio en un espacio educativo más dentro del centro escolar.

-          Aprender a solucionar los conflictos de manera pacífica.

-          Desarrollar juegos que permitan la participación activa de todos los alumnos.

Paso a mostrar algunas de las actividades que se podrían realizar en la hora del patio con los alumnos.

-          Pequeñas ligas de baloncesto, futbol, ping- pong… etc.

-    Juegos tradicionales: aprovechando que mi centro cuenta con una grandísima diversidad cultural se podrá pedir a los alumnos que preparen juegos tradicionales de sus países y así enriquecernos de culturas diferentes.

-          Juegos con la comba, goma…

-          Juegos cooperativos…

-          Karaoke

-          Realización de una patrulla verde para que un grupo de alumnos se encargue de que no haya suciedad en el patio.

Todo esto deberá tener un seguimiento y una evaluación para comprobar el grado de consecución del programa.

Este proyecto se realizará a largo plazo y de forma cualitativa. Se realizarán registros donde quede  reflejado todo de manera que podamos ver qué aspectos han fallado y así poder mejorarlo, así como el grado de participación e implicación de los alumnos. También se usara la observación directa para comprobar cómo va evolucionando el ambiente y la convivencia.

Además, también contaremos con la valoración de los propios alumnos. En cada actividad contaremos con un alumno responsable que se reunirá con el tutor semanalmente de tal manera que exista una comunicación plena para ver cómo se están desarrollando las actividades. Estos responsables también estarán pendientes del alumno acosado para tener distintos puntos de vista e información sobre el tema.

También se evaluara el diseño y puesta en práctica de las actividades propuestas (teniendo en cuenta: recursos personales, materiales,  y ambientales)

Evaluaremos la implicación y la participación del profesorado.

ACTIVIDAD MÓDULO II: análisis de casos

MÓDULO II: PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL ACOSO ESCOLAR

ANÁLISIS DEL CASO II: CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS PREVIO DEL CASO:

Podemos observar  que de los datos obtenidos en el informe del grupo número 3 responden a un grupo muy homogéneo.  De todos los alumnos que han contestado al test el 46% son chicos y el 54% son chicas.

Respecto al ambiente que se da en el aula podemos extraer que se trata de un ambiente bastante agradable ya que la mayoría de los alumnos contestan positivamente a las preguntas que se les formula: (¿Cómo te sientes en clase?; ¿tienes amigos?; ¿hay tranquilidad y orden para dar clase?)

Destacar que respecto al ítem ‘¿hay conflictos entre compañeros en clase?’ las respuestas no son tan positivas como las anteriores.  En este punto podemos ver como el grado de satisfacción es más bajo respecto a los demás, dejando entrever que en el aula hay conflictos entre alumnos.

Por otro lado, se nos muestra que tres alumnos están en riesgo de sufrir o están sufriendo bullyng en el aula. De estos tres es importante destacar a la alumna número 24.

De esta alumna podemos destacar lo siguiente:

• 20 compañeros de 28 han afirmado que esta alumna sufre acoso.
• La propia alumna afirma que está sufriendo acoso.
• El 74% de los alumnos no la quieren como compañera.
• Esta alumna se encuentra totalmente aislada en clase.

La propia alumna manifiesta que ‘muchas veces’ ha sufrido las siguientes situaciones:

• Le pegan o maltratan físicamente.
• Le insultan o intimidan.
• Le aíslan, rechazan y/o hablan mal.
• Le molestan por internet o en el móvil.

Además, la alumna afirma que no tiene ningún amigo y que no lleva nada bien esta situación.

¿QUÉ HACER RESPECTO A LA SITUACIÓN DADA…?

La intervención se realizará en base a tres sujetos principalmente:

• Actuaciones con la familia.
• Actuaciones con los compañeros testigos.
• Actuaciones con los acosadores.

Vamos a desarrollar el siguiente plan de intervención:

1. En primer lugar, transmitir al equipo directivo la situación que se está produciendo en ese aula. Además, también sería muy importante que el resto de maestros del colegio fueran conocedores de la situación que se está desarrollando.
2. Reunirse con los alumnos implicados (agresores, alumnos testigos y victima). Analizar por separado los datos que nos proporcionen todas las partes.
3. En la entrevista con la alumna acosada haremos especial hincapié en que vea que no se encuentra sola, mostrándola todo nuestro apoyo y ayuda en todo momento. Buscaremos  colaboración para que esta alumna disponga de la ayuda de un amigo y un alumno- ayuda para que nunca esté sola en ningún momento creando así, una red social en torno al alumno. Existe la posibilidad de trabajar junto a ella estrategias para aprender a defenderse cuando algún compañero/a se mete con ella.
4. También sería importante realizar con esta alumna ejercicios para controlar la impulsividad que reflejan algunos de los alumnos de la clase. De esta manera, conseguiríamos  que canalizara esas actuaciones que le pueden llevar a ‘chocar’ con el resto de compañeros y conseguiríamos así, dotarla de diversas habilidades sociales para comenzar a relacionarse de manera óptima con los demás compañeros.
5. Explicar a los alumnos ayudantes la importancia de su 'figura' para la alumna acosada. Se les explicara cuales son sus funciones (no dejar nunca sola a la alumna, ayudarla a relacionarse con otros alumnos.... etc).
6. Reunirse con los familiares de la alumna acosada para contarles la situación que está sufriendo su hija y conocer su punto de vista y los posibles cambios que han podido observar desde casa respecto a la niña. Les intentaremos tranquilizar diciéndoles que ya se han tomado medidas en el asunto y será muy importante que sean conocedores de todas los pasos que se están llevando a cabo para atajar el problema.
7. Reunirse con los familiares de los alumnos que están procediendo al acoso de esta alumna. Se les informará de la situación que se ha desencadenado, y que se debe frenar en seco. Se les intentará aportar pautas de actuación para que ellos desde casa también trabajen con sus hijos. Y por supuesto,  se les informará sobre las repercusiones que esos comportamientos tan graves pueden tener si no paran estas agresiones de inmediato. 
8. Dentro del aula se podrá trabajar distintas dinámicas, visionados de  vídeos, juegos... que sirvan para que todos comiencen a empatizar los unos con los otros, trabajar la educación emocional.... etc consiguiendo realizar una sensibilización hacia el maltrato, acoso o bullyng.

REALIZACIÓN DE UN SEGUIMIENTO:

Para que toda esta intervención tenga sentido será necesario realizar un seguimiento. En este seguimiento será muy importante ver cual es la evolución de la alumna agredida, comprobando si la intervención ha conducido a una mejoría o si por lo contrario la situación se mantiene.

Un posible seguimiento sería:

• Realizar entrevistas semanales con la alumna acosada, viendo como se encuentra, si tiene nuevos problemas o si persisten los anteriores. 
• Realizar, también, reuniones con los alumnos ayudantes para que nos aporten otra visión de la situación pudiendo así, analizarlo todo desde varias perspectivas.
• Sería interesante que, de manera ocasional, pudiéramos reunirnos con la familia de la alumna viendo como se comporta en casa y viendo así, si ha mejorado respecto a la anterior reunión.

#convivenciaMOOC

'Pajaritos' un corto sobre la convivencia

El corto 'Pajaritos' nos servirá para reflexionar con nuestros alumnos sobre la importancia de tolerar y respetar a cada cual con sus características personales, aprendiendo desde la diferencia a sacar lo positivo y bueno de cada uno, siempre sin discriminar.

Espero que os guste, ¡ahí va!

#convivenciaMOOC

Los cuentos para la prevención del acoso

El cuento es una herramienta imprescindible que ayuda a formar las bases del desarrollo intelectual de nuestros alumnos. A través de ellos, podemos conseguir que entiendan con mayor rapidez. A su vez, son un gran recurso para su crecimiento personal, permitiéndoles empatizar con el mundo que les rodea y dotándoles de una gran cantidad de valores como el respeto, el autocontrol, autoestima, honestidad, confianza, tolerancia, solidaridad, responsabilidad.... que irán forjando a lo largo de su infancia y que les permitirá afrontar diversas situaciones siempre desde el lado del respeto.

Por ello,  aquí os propongo una serie de cuentos estupendos que os permitirán mejorar la convivencia en el aula.

Diferente

Por cuatro esquinitas de nada

El cazo de Lorenzo

Orejas de mariposa

Monstruo rosa

Un regalo diferente

#convivenciaMooc

Caso práctico módulo I

Caso práctico I: Educación Primaria

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.

Resolución del caso práctico:

¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Sí, estamos ante un caso claro de acoso. En el caso de Adrián nos encontramos con tres características evidentes que nos hace identificar claramente la situación:

1. Frecuencia en las agresiones.
2. Un claro desequilibrio de poder.
3. Intencionalidad clara por parte del agresor.

¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Los centros educativos deben contemplar estas conductas dentro del Proyecto Educativo. Además, dentro de éste debemos concretar diversas actuaciones dentro del Plan de Convivencia y del Plan de Acción Tutorial (PAT).

Por otro lado, también deberá quedar registrado actuaciones respecto a la convivencia que se deberán concretar dentro del Reglamento de Régimen Interno (RRI).

¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Respecto a las reacciones, tanto del jefe de estudios como de la tutora, decir que no cumplen con las funciones que deberían desempeñar.

En ambos casos no se investiga nada sobre la situación que está viviendo Adrián hasta el momento en que la familia comienza a insistir. Desde que se conoce el primer indicio tendría que haberse investigado más sobre esta situación para ver lo que realmente esta ocurriendo.

Aunque finalmente la tutora parece que intenta atajar y actuar ante el conflicto, bajo mi punto de vista no lo hace de la manera más correcta posible.

¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Lo primero de todo sería recurrir a la observación directa del conflicto. Desde que se conoce el primer indicio se debería tener una mayor precaución y atención sobre los alumnos de los que se tiene queja. Una vez detectado el problema se pasaría a atajarlo desde la reflexión con todas las partes implicadas intentando llegar a una solución conjunta para que estos hechos no volvieran a presentarse. 

Si todo esto no funciona y ya hemos agotado todas las opciones se debería recurrir a activar el Protocolo de Acoso.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Veo que existe dos tipos de grupos claramente diferenciados: por un lado encontramos a Félix y los alumnos que se aprovechan de su actitud y se animan para participar de la misma manera que él, y por otro lado, el resto de alumnos que simplemente callan al ver la situación que están viviendo y que posiblemente, por miedo, no comentan nada al profesorado por el temor a posibles represarías del primer grupo mencionado.

#convivenciaMooc

¡Arrancamos el curso!

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